你可以慢一点，我等你

■黄贵美

你们远走高飞，我原路返回。这句话是教师的真实写照，新学年，我接过一个新班，又开始了新的教学生涯。

初见三（4）班时，一番幽默的自我介绍后，大家都对我这个新班主任很感兴趣，个个凑过来挤过去的，把我围得紧紧的。我抬起头透过黑压压的脑袋，看见他坐在最后一排靠窗的位置，低着头，仿佛一切与他无关。行走在育人道路上的我，一连好几天都在静静地观察着他，点名册上他的名字叫何小与，我只以为他向来是一个落落寡合的孩子。

直到有一天课间，他把班上的“顽皮鬼”小霖打了。我进去教室扒开人群一看，“顽皮鬼”小霖坐在地上，哭得撕心裂肺。小霖的确被打得不轻，脖子上、脸上都有被抓伤的血痕。我恼怒地把小与带到办公室，软硬兼施问了一节课，他低着头，始终不发一言。他的手紧紧地拽着衣角，在反复搓揉中，额头大颗大颗的汗珠往下掉，这衣角如同他黑色的世界里从裂缝中洒进的一点光亮，拼尽全力想要抓住。

我无计可施放他回了教室。头疼不已的我不得不找到他前任班主任，了解他的情况。得知他因为语言障碍，说话时，发音、吐字不清晰。以前一开口，同学就笑，还有调皮的同学学他发音。久而久之，他在班里就筑起了一道防护墙，从不和其他学生亲近，只是一个人静静地坐在座位上。

这天课间，“顽皮鬼”小霖把小与的笔举得高高的来撩逗他，就是不还他，还拿腔拿调地学他讲话，就这样彻底激怒了他，在小霖毫无防备的情况下他扑了过去，猛地一顿胡抓乱挠。

我安抚了小霖，教室恢复了平静，而我的心五味杂陈。

事后双方家长也闹得有点不愉快，其他家长为了避免类似的情况，也会提醒自己的孩子尽量不和小与玩，怕牵扯不清楚，我理解家长们的心情，耐心地给每一位家长解释他的情况，他是没有攻击性的，只是因为语言障碍，导致心理自卑，他更需要被大家理解和关爱。作为老师，我希望孩子个个聪明伶俐，乖巧听话，我决定携手班上的孩子们一起助力他走出自卑心理。

我一有空就找他聊，尽管他不回答我。我给他写简短的“信”，每次都附上“盼回字”。他真的回复了，工整写着“您说”两个字。因此，我们用“书信”交流。信的内容，是请他做我的小助手，帮我向其他同学、老师传递一些消息，他完成得很好。我把他座位调到中间，刚开始，大家对他避而不及，我请班干部帮助他，试图改变周围同学对他的印象，从而树立他的信心，战胜因为语言障碍带来的自卑。

所幸，在我的带动下，班上的孩子都渐渐向他伸出了援助之手。慢慢地我发现，他在座位上不再低头，虽然不说话，但他听见有趣的事，会抿着嘴微笑。

学到古诗的单元，我在语文课上举办了古诗词背诵大会。当大家期待白板上跳动的数字是自己的座位号时，屏幕上却定格在13号，大家兴奋地寻找着13号的身影，却迟迟没有人上台，我知道那是小与。看得出来他很难为情，小脸涨得通红，屁股“钉”在座位上，如果换作以前，我可能早放弃了请他上台的耐心了。

但这一次，我耐着性子向他投去坚定的目光，然后用平和的语气对他说：“小与，慢慢来，我等你，你准备好了就上来。”那一刻，教室鸦雀无声，大家向他投去坚定且自信的目光。我再一次用平和的语气说：“小与，如果你愿意，大家都愿意等你一会儿。”他的眼中闪过一道光，“嗯”了一声。吐字虽然不是特别清晰，但是铿锵有力。我仿佛听见了春夜里冰裂的声音，这是我和孩子们耐心等待的结果。他终于自信地站起来，小手背在背后，摇头晃脑地背着“江南好，风景旧曾谙。日出江花红胜火，春来江水绿如蓝。能不忆江南？”尽管发音不准，但是一字一字落在我的心头上，回荡在教室里。教室里瞬间响起了雷鸣般的掌声，他腼腆地抿着嘴笑。

是的，父母为了生计，不得把孩子留在家乡；老师太忙，为了赶课，没有时间停下纠正他的发音吐字；同学忽视，为了和兴趣契合的小伙伴玩，没有耐心听他表达。他需要我们放慢脚步等等他。

风柔柔地从教室的窗户吹进来，阳光从门缝照射进每一张课桌。不知是小与改变了我还是我改变了小与，现在的我，变得更有耐心了。孩子的成长环境参差不齐，他们需要一个有耐心、放慢脚步等等他们就能跟上的老师。

经过我的努力，小与渐渐融入了班集体，变得开朗了。尽管他吐字还是不清楚，还不时令大家发笑，但他不再那么自卑。在我耐心的引导下，他慢慢敞开心扉，使得他对未曾尝试的事物勇敢地迈出了坚定的第一步，这就是我做教师的意义。

我和他还是会写“信”，他每一封回信都工整地附上“谢谢”两个字，令我欣慰。

教育的意义，在于我们有足够的耐心停下来等一等。