躬耕教坛筑梦 星河照亮前程

罗妍琼在上公开课（受访者供图）

美术课上，廖琳静与学生一起作画。本报记者 杨宝如 摄

杜碧娴与学生交流互动 （受访者供图）

梁怡笑（左一）在烹饪课上教授学生实操。（受访者供图）

编者按

教育大计，教师为本。在庆祝第42个教师节之际，我市正式组建师德师风讲师团，19名优秀教师成为首批成员；6名乡村教师入选省级“薪火优秀乡村教师培养资助计划”；一批省级“四名”工作室正发挥辐射引领作用……在这些躬耕教坛的身影中，有扎根特教事业、以微光点亮残障孩子的特殊学校教师，有以创新模式带动区域幼教发展的省级幼教名师，也有在守望乡土数十载、把世界带到孩子面前的乡村教师……他们散开时，在各自讲台上默默发光；汇聚时，便是照亮孩子前程的满天星河。今天，我们走进这群“筑梦人”，聆听他们的故事，以此致敬每一位躬耕教坛的河源教育人。

河源市博爱学校教师梁怡笑：

“我心里始终亮着一盏灯”

“我心里始终亮着一盏灯。”从教26年，河源市博爱学校党支部专职副书记梁怡笑心里那盏灯从未熄灭——照亮过破旧校舍里伏案备课的深夜，照亮过暴雨中劝学家访的泥泞小路，也照亮过一个个残障孩子怯生生的脸庞。今年教师节前夕，她多了一个新身份：河源市师德师风讲师团（第一批）成员。

拓荒：

从一间破校舍到一座新校园

2000年，从中山特殊教育师范学校毕业的梁怡笑，成为源城区育智学校的首批教师之一。

“每天俯身给孩子系鞋带、教如厕，背着脑瘫孩子上下楼。墙面掉灰，我们自己刷；没有教材，我们自己编。”那时全市残障儿童入学率仅12.91%，她和同事走街串巷劝学。一个暴雨天，她踩着泥浆小路走了两小时，却被家长拒之门外：“我家孩子这样，能学什么？”她执着恳求：“让他试试，好吗？”后来，当那个孩子歪歪扭扭写下自己的名字时，母亲红了眼眶。“原来我的微光，可以换来一个母亲喜极而泣的泪光，一个孩子蹒跚前行的亮光。”

2013年，源城区育智学校并入设施完善的河源市博爱学校，各县区特殊教育学校相继落成，入学率跃升至97.7%。梁怡笑亲历了从“拓荒”到“普惠”的全过程。其间，她在总务、教学、德育、艺体等多个岗位躬耕，像一颗螺丝钉，拧在哪儿都发光。

守护：

她把听障女孩接回了家

真正让梁怡笑读懂特教分量的，是小芳—— 一名家在县区的听障女孩，因学校没有住宿条件面临失学。她紧紧攥着父亲的衣角，泪流满面地比画：“我要读书。”

“那一刻，我只有一个念头——接住她。”梁怡笑把小芳接到自己家里。公公主动腾出卧室，爱人安装声光提示灯，七旬的奶奶一遍遍练习手语。两年后，小芳考入中职学校，如今已是优秀的职场女性。

这样的托举并非孤例。梁怡笑资助了困难学生小慧6年学杂费，直至考上大学；从教以来，她用微薄工资资助学费10余人次，捐助衣物120人次。“他们不是在被照顾，他们也可以在自己的人生轨道上闪闪发光。”

绽放：

让每一个生命都有出路

“让残障学生掌握一技之长，是最好的方式。”梁怡笑说。她自费研发刺绣、蜡染等十几种手工课，又考取“高级芳香皂师”资格，打造手工皂产教模式。2019年，她主动担任烹饪教师，开创客家菜教学，奔走企业推广校企合作，已帮助40名残障孩子成功就业。

她指导的舞蹈《月光光》获省残疾人艺术汇演一等奖，学生运动员在省特奥会拿下11金6银4铜。作为市级名教师工作室主持人，她远赴西藏、新疆送教，带动一批青年教师成长。

“微光虽已点亮前路，我们依旧任重道远。”梁怡笑说，目前全市仍有1.4万多名残障人士渴望就业，随班就读的特殊孩子依然游离在课堂边缘。“他们缺的从不是能力，而是一束平等接纳的目光。”

以微光，燃成炬。梁怡笑的故事，是无数特教人默默坚守的缩影，他们用微光汇聚成炬，照亮每一个特殊孩子的逐梦之路。（本报记者 邹茹玉）

我市首位省级幼儿园名教师工作室主持人廖琳静：

“用心陪伴好孩子的每一天”

2024年，广东省新一轮“四名”工作室启动建设，我市12个工作室入选。在这批省级名师中，廖琳静尤为特殊——她是全市唯一来自幼儿园的省级名教师工作室主持人，也是我市首个广东省“百千万人才培养工程”幼儿园名教师培养对象。

从教27年，她始终坚守一个信念：“践行教育家精神，用心陪伴好孩子的每一天。”

独创地区联动研修模式

促进幼师成长

2024年3月，省级名教师工作室正式授牌。路子有了，怎么走？乡镇幼儿园分散在各处，老师们出来培训一趟，路上就要大半天。廖琳静想的是：能不能建立一个机制，让更多幼师不用跑远路也能成长？

她独创“1+4+12”地区联动研修模式，以1个工作室为核心，以所在河源市直属机关幼儿园为龙头园，集结全市4个学前教育集团，覆盖12名来自五县一区的核心学员，同步带动176名省内外网络学员。她做的，不是把大家叫上来，而是把平台铺下去。

该工作室推行“分层培养、二次辐射”机制，核心学员学成后返回各自园所传递理念。像种子落回土里一样，一个人带动一所园，一所园影响一片区。三年培养周期尚未结束，学员中已有多人获评南粤优秀教师、市骨干教师、卓越教师，部分学员成长为园长或副园长。

教学成果也在同步生长。廖琳静带着团队把客家文化“翻译”成孩子们能玩的游戏：客家美食怎么融进角色游戏、围龙屋的结构怎么变成建构区的挑战、节庆民俗怎么设计成有规则有合作的集体活动……她们一个一个拆解、转化，最终构建起“古邑文韵”课程体系。孩子们在玩中不知不觉“长”出对本土文化的亲近感。该课程成果获广东省中小学教育创新成果二等奖、教育评估协会科学研究优秀成果一等奖，相关内容收进廖琳静专著《基于客家文化背景的幼儿自主游戏指导》。

此外，该工作室还积极开展跨区域帮扶。2025年至今，工作室团队先后赴西藏林芝、新疆喀什及乌鲁木齐送教，覆盖当地60余所幼儿园，线上线下参与教师逾500人次。

“是副园长，更是支教老师”

工作室之外，廖琳静给自己加了另一份工作量更大的任务。

2026年，已是河源市直属机关幼儿园副园长的她申请到东源县第二幼儿园支教。“我首先是老师，然后才是副园长。只要还在岗位上，每天就要和孩子们在一起。”这句话，她常挂在嘴边。

孩子们不知道她的副园长身份，只当她是天天陪在身边的“新老师”。在东源县第二幼儿园，她带着孩子们一起布置环境、整理教具，始终相信“最好的教育，是让孩子学会自主生活”，这份耐心和尊重也为不少孩子带来改变。曾有一个内向孤僻的男孩，从不参与集体活动。她没有催促，而是依托客家自主游戏课程悄悄观察，发现他喜欢摆弄传统竹木玩具，便为他创设专属的游戏角落，慢慢陪伴、引导，再一点点搭建他与同伴合作的机会。慢慢地，小男孩不仅主动站上舞台，和小伙伴一起完成手工展示，还小声介绍自己的作品。“看着他眼里的光亮，我瞬间读懂幼师的价值，不用轰轰烈烈的成绩，用耐心点亮孩子的童年，就是这份职业的全部意义。”廖琳静说。

（本报记者 杨宝如）

源城区埔前镇中心小学教师罗妍琼：

扎根乡土做乡村孩子的点灯人

近日，在源城区埔前镇中心小学课堂，学生热烈讨论“过生日”话题，校长、教师罗妍琼顺势提问：“如何统计生日数据才不会重复、遗漏？这里面含有哪些数学信息？”学生积极思考，在草稿上验算，原本抽象的数据统计方法，变成了清晰可见的生活知识。

从教27年，从一线讲台走到埔前镇中心小学教育集团总校长岗位，从普通教师步步提升为高级教师，罗妍琼把乡村教育扎根在这片生她养她的乡土，做一代代乡村孩子追梦路上的点灯人。

扎根守好乡村教育的主阵地

罗妍琼生长于埔前，这里既是她的家乡，也有她的母校。站在熟悉的校园里，她常说的一句话始终没变：“农村孩子同样拥有追梦出彩的权利。”

在源城区政府、区教育局党组的引领下，她牵头启动“1+2+N”紧密型集团化办学改革，把过去一个人的坚守，变成一群人的并肩前行。在她看来，乡村教育最核心的目标，从来不是把孩子送出乡土就结束，而是要让每一个乡村孩子在“家门口”就能享受到有温度、有质量的优质教育。

办好有乡土底色的乡村教育

“乡村教育不能照搬城市模式，要立足本土，追求‘小而精、小而特、小而优’。”罗妍琼坚持良师赋能、多彩课堂、文化润心、协同育人的办学理念，带着团队深耕乡村教育，把本土资源变成了独一无二的教育财富。

依托“1+2+N”集团架构，学校实行“总校长统筹—集团办公室协调—执行校长落实”三级管理机制，把中田、赤岭两所成员校作为先行试点，打磨成熟后再梯度向学区其他村小推广。她带着师生建起农耕实践园，组织骨干教师用好红色读本、农耕实践指南，把乡土资源转化为走进课堂的鲜活课程。同时，小班提质行动、书香校园建设同步推进，让每一所成员校都逐步形成了自己的办学特色，实现一校一品牌。

乡村教育从来不是一路坦途，罗妍琼把办学规模小、师资薄弱等难题化作改革提升的突破口，在集团办学后，她牵头推动总校与成员校实现管理、教研、资源一体化，向内深耕课堂教研，向外落实“一校一专员”包校指导制度。在她的带动下，集团的教师队伍拧成了一股绳，逐步把乡村教育转变为集团教研联动、资源共享的生动局面。

用传承点燃教育薪火

8月，罗妍琼入选省级“薪火优秀书记校长培养计划”，这在她眼里从来不是光环，而是鞭策。“我不能只做好自己，要依托集团平台带动村小教师共同成长，为小规模学校探索可复制的办学样本。”罗妍琼坚持终身学习，借助省级培养平台不断更新教育认知，面向集团内教师，搭建联动教研、赛课比武、送教下乡等成长平台，全面落实师徒结对机制，为青年教师搭台赋能；在政策上，向主动轮岗下沉村小的教师倾斜，激发队伍活力，帮助乡村教师建立专业自信。

提及印象深刻的学生，罗妍琼讲述了一段教学往事，为改变一个内向自卑的农村孩子，她坚持每天陪他聊天，鼓励他回答简单的问题，陪他一点点建立自信。后来，这个孩子学有所成，回到埔前镇，也像当年罗妍琼温暖自己那样，温暖着自己班里的每一个学生。看着如今一批又一批从埔前走出去的学子选择回到家乡投身教育，这份跨越20余年的温暖接力，正是罗妍琼耕耘乡村教育的最好见证。

（本报记者 朱惠思）

紫金县蓝塘中心小学教师杜碧娴：

把世界带到乡村孩子面前

近日，广东省“薪火优秀乡村教师培养资助计划”入选名单公布，紫金县蓝塘中心小学副校长、道德与法治学科教师杜碧娴名列其中。从2005年回到家乡蓝塘镇任教至今，21年扎根乡村教育一线，她从普通教师逐步成长为教学副校长，岗位在变，“为党育人、为国育才”的初心始终未改，让家乡孩子也能享受到优质教育的信念从未动摇。

为学生种下“向往”的种子

谈及为何选择回到乡村从教，杜碧娴的话语朴素而坚定：“我深知乡村孩子对知识的渴望，教育是改变他们命运最直接的途径。从踏上三尺讲台的那一刻起，我就与这片土地、这方讲台结下了不解之缘。”

去年11月，杜碧娴参加上海交通大学“卓越教师”培训。返程时，她从大学校园的银杏树下，精心挑选了满满一书包银杏叶。一路上，她把这份特殊的礼物护在怀里，生怕被行李压坏。回到蓝塘中心小学，她通过视频与学生分享在上海交通大学的所见所闻，当画面定格在金黄的银杏道上时，她像变魔术一样拿出银杏叶送到学生手中，笑着和大家约定：“如果你们将来考进上海交大，就拿着这片叶子回来跟老师讲讲你的故事。”

“教育就是把世界带到他面前，让他自己生出走向世界的勇气。”在杜碧娴看来，银杏叶没有花一分钱，却能送给乡村孩子最珍贵的礼物，是一个看得见、摸得着的梦想。

让每一个乡村孩子都被看见

杜碧娴刚担任副校长时，学校教育教学质量处于全县中下游，28个教学点“小而散”，教师人均要教4门课程，流失率高达15%。她没有选择退缩，而是一头扎进教学改革的具体实践中。全力推进片区化办学，整合资源，让教学设施利用率从40%提升至85%，教师人均授课科目降至2门。同时，构建“蓝青工程”“三带三学”师徒结对体系，建立教师三级成长通道，让教师真正“留得住、教得好”。经过4年改革，学校教育教学质量从全县第13名跃升至第一名，教师流失率降至5%。

面对曾经成绩垫底、自暴自弃的留守儿童小豪，杜碧娴发现他热爱画画，于是安排他负责黑板报，量身制定了“小步子”学习计划帮他重建信心。他悄悄塞给杜碧娴一张纸条：“老师，谢谢您没有放弃我。”

“让每一个乡村孩子都被看见、被点燃、被成就。教育不是筛选，而是唤醒。”杜碧娴在日常教学中，主导引入CSMS课堂教学智慧评价系统，通过AI诊断报告分析学生课堂参与度与思维路径，推动学生课堂参与度提升30%以上，为不同学习情况的学生定制差异化成长方案，搭建起多元成长的平台。

让优质教育在山乡扎根

杜碧娴以三重身份诠释担当：做乡村孩子成长的“点灯人”，照亮儿童的成长路；做乡村教育改革的“先锋队”，用数字技术和先进理念为山区教育注入新动能；做乡村教师队伍的“领跑者”，通过参加高端培训拓展视野、专业阅读夯实教学根基、课题研究推动教学成果落地，推行“三带三学”师徒结对机制，带动更多年轻教师扎根乡村、快速成长。

在杜碧娴的期许里，乡村教育不应是教育的“洼地”，而是一片充满温度的沃土。未来，她希望有更多优质资源通过数字技术下沉，让每个乡村孩子都能享受到公平而有质量的教育。

（本报记者 朱惠思）