浅谈高职教师的发展瓶颈与破局对策

■黄丽琼 黄达

师资队伍水平和素质直接影响高职院校的教学质量与人才培养质量。新时代以来，我国职业教育进入提质培优、增值赋能、类型定位的全新发展阶段，教师成为职业教育内涵建设的第一资源，各校聚焦“双师型”队伍建设、能力素养提升等重点内容推进改革，期望以筑牢人才根基为抓手实现职业教育高质量发展。然而，在大力推进新时代职业教育教师队伍建设过程中，虽取得阶段性进展，但受管理体制不灵活、校企人才双向流动不畅等因素制约，高职教育高质量发展的瓶颈尚未完全突破。正是基于上述现实短板与发展困境，加快打造高水平、结构化的 “双师型”教师队伍，成为破解职业教育师资瓶颈、深化内涵式发展的必然选择。

从职业教育类型化发展的本质要求审视，当前高职教师队伍建设仍未摆脱传统普通教育的制度性趋同与路径依赖，其发展水平与产教深度融合的育人需求、德技并修的培养目标之间存在一定的供给侧结构性矛盾。具体而言，高职教师队伍建设面临的现实困境主要体现在以下几个方面：

其一，“双师型”教师队伍结构失衡，实践能力普遍不足。不少高职院校招聘教师存在“从校门到校门”“毕业即刻上岗”的特点，这也导致新招教师缺乏企业一线工作经历和实践经验。尽管部分院校想方设法通过引进企业技术人员和开展教师企业实践等方式改善这一状况，但由于工作任务繁重、执教时间不足以及院校薪酬待遇差异等因素，高层次技术技能人才难以长期稳定入校执教。长期如此，使得教师企业实践流于形式，未能真正实现理论与实践的深度融合。

其二，教师培养培训体系不完善，与产业需求脱节。受资金、人才等因素制约，“目标很美好，教学很骨感”是不少职教教师课堂教学的真实状态，教师仍以理论教学为主，缺乏针对职业教育特点的系统化设计，培训内容与产业技术发展和教学实际需求脱节。

其三，教师评价考核机制不合理，激励作用不明显。长期以来，部分高职院校教师在评价机制方面存在“重论文、轻实践”的惯性思维，一定程度上影响教师教学方式和计划，不少教师将大量精力投入到论文发表和课题申报中，忽视了教学能力和实践技能的提升。

其四，校企人才双向流动不畅，产教融合存在不足。由于人事管理制度、薪酬福利体系等方面的局限性，企业技术人员到职业院校任教和职业院校教师到企业实践的双向流动机制尚未完全打通，企业参与教师培养培训的积极性不高，未能形成深度融合的协同育人机制。

面对这些相互交织、互为因果的深层次制约因素，唯有打破传统普通教育的路径依赖，从根源上理顺体制机制障碍，才能推动高职教师队伍建设实现质的跃升。要立足省域整体统筹推进，夯实学力学历提升基础，聚焦技术技能创新核心素养培育，健全一体化专业发展支持体系，发挥好发展性评价改革的引领作用，营造优良的教师发展生态，全面激发教师整体性、协同性、可持续发展的内生动力，推动高职教师实现职业生涯高质量可持续发展。

启动“高职教师高层次学力学历提升计划”。要优化高职教师培养院校层次，调动境内外高水平综合大学参与高职教师培养的积极性，及时安排高职教师高层次学历学位提升项目。需要注意的是，要由省、市政府和教育部门负责制订时间表、路线图，采取有目标、有计划、有效果的系列积极措施，提升在职高职教师学力学历。

实施“高职教师核心素养提升计划”。要明确高职教师核心素养，清醒认识到新时代高职教师务必具备端正的思想政治、高尚的职业道德、亲和的人文精神、深厚的教育情怀、厚实的专业技能、娴熟的教学实施、较强的教育治理、终身的学习反思、胜任的信息技术、持之以恒的创新素养等。相关部门应研究并分别制订高职教师核心素养指南，为教育部门和学校提供参考和评价基础，同时也要加大“国培计划”“省培计划”实施力度，开设针对高职教师短板和弱项的“新科研能力”“新社会服务能力”“新数字素养”等的研修计划。此外，要开展联动全员培训，实现3—5年内区域高职教师全覆盖；要常态化实施“校校结对帮扶”政策，借力国家“双一流”学校常态化帮扶粤东西北高职，大力开展送新职教思想上门、送新教上门、送高人进校等行动，在一个时期内大幅度提升高职教师的综合素质和核心能力。

推动教育部门和学校管理综合改革。要深化高职教师待遇、编制、职称治理改革，做好高职教师待遇保障，出台更多惠师政策，推动形成优秀人才竞相从教、广大高职教师尽展其才的良好局面。要以发展性评价赋能引领为核心关键，激发高职教师整体、协同、可持续发展的内生动力。要建立省域高职教师发展质量监测体系，引领高职教师整体发展；建立省域高职教师发展性评价体系，开发数字化评价系统，科学精准评价和研判高职教师发展境况，为高职教师发展提供个性化方向和高质量指导，实现教师治理过程中的良性约束和友好激励。

善做加法，借力AI技术赋能教师发展新动力。教育部门和学校要基于国家教育数字化战略行动，以现代智能技术开辟教师发展新赛道，用好国家智慧教育公共服务平台，利用现代智能技术深化“三教”改革，以优化治理流程提升教师发展治理数字化水平，增强教师发展公共服务的均衡性和可及性。

以良好的学校生态建设为发展保障，促进高职教师可持续自主发展。学校生态的改进和重塑应在政府的主导下，教育部门和学校要以弘扬教育家和工匠精神为引子，搭建教师生命、价值和精神向上发展的关怀平台，重新链接教师的个人生活、教学生活与社会生活，形成尊师重教的友好氛围。

总而言之，高职教师发展，不仅是专业能力的提升，更是生命成长、社会适应与组织支持的协同推进。当前，高职教师发展整体向好，但结构性不均衡、支撑体系薄弱等多维因素仍亟待破解。唯有从制度、平台、评价、技术、生态等多维度系统发力，才能真正打造一支素质高、情怀深、技能强、活力足的“双师型”教师队伍，为高职教育高质量发展注入源源不断的“源头活水”。

（作者单位：河源职业技术学院）